笔者手头有两张课表，一张是某初中的，一张是某小学的，两者的相同之处是周六都称之为“素质教育日”。中学的“素质教育日”安排的仍是语数外等文化课，与前五天并无区别，于是问该校的教师：你们周六的“素质教育”难道不是变相的补课？回答很实际：素质教育还不就等同于知识教育！再看小学的课程表，周六安排的是器乐、舞蹈、书法等兴趣小组活动，并且要求每位小朋友至少要参加一项，“以提高小朋友的素质”。由此可知，无论是中学教师还是小学教师对素质教育都存在认识上的偏差。
看到以素质教育为名的变相补课，我就替学生愤愤不平，素质教育固然以课堂教学为主阵地，但若仅仅强调几门应考科目，何不直接冠以应试教育！看到小朋友拿着与自己差不多高的琵琶，握着几乎有手腕粗的斗笔我也很不是滋味。这种做法实际上是欧洲19世纪对儿童的教育方法，已经被证明是徒劳无功的。那些兴趣小组以花整学期教会小朋友弹一首歌为本领，以几十天练好一个字为能事。这种“素质教育”可谓立竿见影，然而它的本质是急功近利，不注重对人的终极关怀。推行以创新为核心的素质教育关键是提高教师素质，而提高教师素质的前提是转变教师的观念，教师对素质教育存有急功近利的想法，真正提高学生素质谈何容易！
我们认为，新时期教师要做的头件大事是学习现代教育理论、增强现代教育意识、树立现代教育观。我们应该具有这样的观念：素质教育思想的核心是做人，21世纪的教育，不仅要使学生有知识、有特长，而且要使学生学会创新，更重要的是学会做人。我们必须清楚：并非所有的孩子都具有艺术上的天赋，与其压抑他们的个性，不如顺其自然，多对孩子做独立性、创造性及吃苦精神的培养。我们必须通过不断学习来明晰：素质教育首先应该是人格和心理素质的教育，是培养人文精神和张扬个性的教育。如果不能使教育对象的人格和心理品质健康发展，压抑乃至扼杀其个性，即使出于良好的愿望，结果难免事倍功半或事与愿违。
 |
